Heurisztikus beszélgetés eljárás aktivizálódási informatív tanulók aktivitását

tanítási módszerek az osztályban, fontos szerepet játszik nemcsak a teljes körű fegyveres a diákok ismereteire, hanem a fejlesztés a kognitív erők és képességek.

Hosszú ideig a fő figyelmet a tanárok állították, hogy az első funkciója módszerek - az asszimiláció a tudás. A második pedig a funkciójukat - a kognitív fejlődés - maradt az árnyékban. Ennek eredményeként az iskolákban van egy bizonyos típusú tanulási folyamat, a tanár jellemzi a vágy, hogy bemutassa mindazt az ismeretet a kész formában.

Ez a tanulási módszer vezet az a tény, hogy a kognitív tevékenység diákok válik egyoldalú reprodukáló karakter: főbb erőfeszítések célja a hallgatók megítélése a kész ismeret, tárolására és későbbi lejátszásra.

A megfelelő tudományos oktatásszervezési, tanárok nem kell csak a tudás az elméleti alapjait a fizika és a tanítási módszerek, hanem az általános pszichológiai szempontból a folyamat a tanítás és tanulás, a formáció a készségek és képességek, a gondolkodás.

Amint azt a legutóbbi munkája a pszichológia a tanulás, a legnagyobb aktivitást a gondolkodás ösztönzik esetén <проблемной ситуации>. Ez a megközelítés az alapja a tanulási probléma, hogy megvalósítható a három módszer: problémás bemutatása ismeretek részleges kutatás (heurisztikus beszélgetés) Research.

heurisztikus beszélgetés - Ebben a papír, az egyik ilyen módszerek részletesen tárgyaljuk.

Heurisztikus technikákat (nem csak a tanításban) megtekinthető két szempontból:

- heurisztikus módszerek és technikák csak előzetes pillanatok a folyamat problémák megoldására; ezek gyakran okozott számunkra, hogy a helyes döntés, de lehetőség van a hibás intézkedések;

- heurisztikus módszer gyakran tekintik, amely csökkenti a rendezési lehetőségek különböző oldatok vagy lehetséges módon <лабиринте> Keresés.

A mester a beszélgetés formájában heurisztikus volt az a filozófus Szókratész. Soha nem adta kész válaszokat. Kérdéseiket és kifogások, megpróbálta, hogy az igen ember a megfelelő döntéseket. Ez a fajta beszélgetés most hívott a szókratészi módszer.

Disterveg próbált példaként tanítása szilárd geometria bizonyítani az előnyeit a heurisztikus módszer. Arra a következtetésre jutott, <что для учащихся гораздо важнее узнать пути к доказательству, нежели само доказательство>.

A jellemző heurisztikus beszélgetés az, hogy a hallgatók a segítségével egy ügyes tanár jelentő kérdéseket, és a saját erőből, és az önálló gondolkodás hozzák a új ismeretek megszerzését.

Felvázolja a képzési anyagot a heurisztikus beszélgetés, időről időre, a tanár utal az osztály kérdés, hogy ösztönözze a diákokat szerepel a keresési folyamatot.

Azonban nem minden beszélgetés aktiválja a kognitív tanulók aktivitását, hozzájárul a gondolkodás kialakításában. Előfordul, hogy a tanár megkérdezi a diákok kérdéseket reprodukálni a korábban megtanult ismereteket. Például: <Что такое.>, <Что характеризует.> stb Ez a bevezető beszélgetés van szükség, akkor készít egy bázis az asszimiláció az új anyag. De az összes kérdést, hogy címzettje csak a memória a hallgatók. Aktiválása a kognitív tevékenység nem határozza meg az interjú módszerrel, valamint a természet kérdéseire. A válasz arra a kérdésre kell alapulnia a meglévő tudásbázis, de nem tartalmazza a korábbi ismeretek.

Felmerül a kérdés, a tanár óvatosan, anélkül, hogy megszakítaná, hallgatni választ, akkor kiderül, hogy az osztály egy javaslatot, hogy kiegészítse vagy javítsa ki a hibákat.

Amikor a diákok nehezen választ, vagy kezdeni, hogy távol maradnak a megfelelő keresési útvonalat, a tippeket, ami lehet egy további kérdés, a tanár irányítja a hallgatók előtt tartva vissza a pályára.

heurisztikus beszélgetés módszert lehet és kell használni, mint az első szakaszban a tanulmány a fizika, a második olyan mértékben van szükség, hogy maximalizálja a képzés hatékonyságának. Különböző különböző szakaszaiban az azonos szánják módszer alkalmazásával. A Class VIII fő célja az alkalmazási beszélgetés heurisztikus módszer lényege, hogy stabilitásának fenntartása a figyelmet, és a IX osztály, az első helyen a fejlesztési diákok gondolkodás.

Módszer alkalmazható a heurisztikus beszélgetés, a tanár meglehetősen magas szintű készség, hogy vegyenek részt egy beszélgetésben az egész osztály.

Megéri a tanár gondolja végig minden kérdést, a köztük lévő kapcsolat, az összes lehetséges választ, tippeket készül a leckét, vagy beszélgetést lehet lefolytatni rögtönzött? Ez attól is függ, hogy a készség a tanár szinten. Ha a tanár most kezd fejleszteni ezt a technikát, persze, felrobbant, részletes tervezés szükséges.

Annak érdekében, hogy segítse a tanárokat elsajátítani a heurisztikus beszélgetés módszer ebben a tanulmányban egy esettanulmány Xklasse középiskolás téma <Термодинамика> kérdés-válasz formában. Íme a tanár kérdéseket és a válaszokat a hallgatók, amelyek a tanár nehézség esetén kell hagyja őket, így kis tippeket.

Például, szükség van ahhoz, hogy a munka képlet alatti gáz izobár folyamatban.

Tanár: Mi lesz a gáz mennyisége alapján izobár melegítés?

Disciples: Volume növekszik.

Tanár: Ez így van. Tekintsük a legkézenfekvőbb példa - egy hajó dugattyút.

Mi fog történni, ha felmelegszik az edény?

A diákok: A mennyisége növekszik, a dugattyú emelkedni.

Tanár: A dugattyú felemelkedik, vagyis a munkát. Tudjuk, milyen képlet kiszámítása a mechanika a munka?

Tanár: A mi esetünkben, a munkát, a gáz paraméterei megváltoznak. Próbáljuk kifejezni munkája révén változó paramétereinek a gázt. Mivel az alapja az alapvető képlet a működés, hogy ebből a képlet munkagáz változásán keresztül a térfogata?

Disciples: Keressük az összefüggést az erő és a nyomás. Nyomás - az egységnyi felületének, azaz:

=

Behelyettesítve ezt a kifejezést a formula működik, figyelembe véve, hogy ebben az esetben az irányt ébredő erő és a mozgás iránya azonos, azaz cos # 945; = 1, kapjuk:

,

V - hangerő változás.

Tehát fejezték gázüzem alatt izobár át a térfogatváltozás. De ez a folyamat megváltoztatja nem csak a hangerő, hanem a hőmérséklet. Mi megpróbáljuk kifejezni gáz munka most át a hőmérséklet-változás. Bármilyen ötlet?

A diákok: Tudjuk, hogy a kifejezést, amely kapcsolódik a hőmérséklet és a gáz mennyisége - egyenlet Mengyelejev-Clapeyron:

Ha írunk ezt az egyenletet kétszer két állam, majd vonjuk egyik a másikból, ezt kapjuk:

Egy másik példa. Lecke Focus: <Применение первого закона термодинамики к изопроцессам>. Mielőtt a tanár feladata, hogy a koncepció, és bemutatják az adiabatikus folyamat.

Tanár: Képzeljünk el egy tartály: egy palack, egy jar. Mondd, mi lesz, ha az injekciós üveg dugóval dugót, és elkezdik a szivattyú levegőt bele?

Diákok: egy edényben növeli molekulák koncentrációja, tehát a nyomás növekszik. Amint a nyomás a tartály belsejében nagyobb lesz, mint a nyomás tartja a parafa, parafa fog repülni.

Tanár: Mi ellenőrizni, hogy ez így van?

Cork tényleg repült. De hogyan lehet megmagyarázni a kialakulását köd?

Diákok: A rendszer készült működését, és ezért a belső energiája a gáz csökkent, majd csökkent, és a gáz hőmérsékletét. Oldott levegő a vízgőz kondenzálódik, és lehűtjük formájában köd.

Tanár: Lássuk a másik élmény. A vastag falú edényben összetörni gyufafej, dugattyús jelentős mértékben csökkentheti a hangerőt.

Amint látjuk, a tartály belsejében robbant, hogyan lehet megmagyarázni?

Diákok: Over rendszer munkát végeztek, a belső energia megnő, a megnövekedett gáz hőmérséklete a tűzről meggyújtott mérkőzés vezetője.

Tanár: Mindkét esetben a munkája volt, megváltozott a belső energia. Mi történt a hő?

A diákok: Semmi. Tanár: Ez így van, a folyamat során, ő nem volt ideje, hogy máshová. Egy ilyen eljárás előforduló egy hőszigetelő rendszer, az úgynevezett adiabatikus. Hogyan lesz a termodinamika első főtétele ebben az esetben?

A diákok: munka a külső erők, hogy növelje a belső energia a gáz. Vagy pedig a változás belső energia egyenlő a munka a rendszer.

.

Mint látható ezekből a példákból, a természet által feltett kérdésekre a diákok folyamatosan változik: az első, szükség reprodukciós tudás, majd - a gondolkodás, az érvelés, egyre összetettebb minden egyes alkalommal. Ilyen építőiparban a leckét kell fejleszteni a kognitív képességek a diákok alkotnak egy speciálisan alakú (az elemzés kísérleti tény) és az absztrakt (becslés új tények) gondolkodás.

Annak érdekében, hogy megvizsgáljuk ezt a feltételezést az X osztály az Altáj Regionális Pedagógiai Líceum végeztek pedagógiai kísérletet. A hónap során a leckéket fizika végeztünk egy heurisztikus módszer a beszélgetés.

Az eredmények lehetővé teszik számos következtetéseket.

A módszer alkalmazása heurisztikus beszélgetés fokozza a szellemi tevékenység a diákok az osztályban, a gondolkodás, a megértés a hallgató tanult anyag, és képes alkalmazni a meglévő ismereteket, hogy megoldja az új kognitív és gyakorlati problémákat.

A pozitív szerepét a szellemi tevékenység befolyásolja nem közvetlenül edzés után, és miután egy bizonyos ideig. Emiatt hatékonyságának értékelése a kísérlet elvégzett ilyen rövid idő alatt, akkor gyakorlatilag lehetetlenné válik.

Fontos megjegyezni, hogy nem számít, mennyire jó volt ez a módszer, heurisztikus beszélgetés, lehetetlen eltúlozni, és feltételezik, egy univerzális módszer. Kiemelve a kognitív feladata a leckét, a tanár dönti el, hogy helyénvaló volt, hogy a heurisztikus beszélgetést.